一大清早，关老师捧着一叠报纸进班。组长把报纸发下，我们翻到《学生园地》，看看这一期谁的稿件被录用了。

    映入眼帘的插画是一片翻腾的大浪──一片约一丈多高的海浪快将一艘渔船给淹没了。文章标题是《出海捕鱼记》，写的是我们很熟悉的情景──一位叫阿乐的出海捕鱼的初体验。

    我看了看作者──周添乐。我用力瞪大了眼睛，确定自己没有看错。我抬头望了望后方，再环顾课室里的其他同学，好几位已经读罢的同学都和我一样，投来了赞叹的眼光。

    老师问道：“同学们，你们觉得添乐这篇文章写得怎样？”这是一道老师很常问的问题，主要是培养我们对文章的审美和评鉴能力。

    看到同学的文章被刊登，加上是一篇我们少数能阅读到关于出海捕鱼的体验描写，大家都为添乐感到高兴和光荣。对添乐来说，应该没有什么比别人阅读他的文章更高兴的了。可是，等到老师提问我们看法时，大家却胆怯不语，一时间班上陷入了一片沉静。

    老师一如既往，抛下了问题后微笑看着我们，这是我们的思考时间。换作我是老师，我会非常热切等待大家对文章发表看法，哪怕是赞扬或是批评。可是，大家静悄悄的，没有一个人开口。

    时间一分一秒地过去，要是再没有人发言，下课钟声一响，我们就没有机会了。添乐应该也会很失望；我们也会后悔不已。

    只是对文章发表看法，如此而已——我觉得我们不应该胆怯。既然如此，由我来带头说说想法吧！我刚想到这里，坐在左前方的政鸿举起手说：“老师，我很喜欢这一篇文章！”他说，“添乐用了各种方式，突出了自己第一次出海捕鱼的体验。”

    “对，阿乐把出海到丰收归来的心情写得特别棒！”晓萱说道。

    老师看到有同学主动聊了起来，继续追问：“怎么说呢？”

    “他运用了天气的变幻和环境的转变描写出海的情景。”我赶紧接着补充道。发表完，我坐下来，松了一口气，总算把心中想说的那番话说了出来。

    教室里的讨论气氛慢慢活络了起来。老师请添乐上讲台，分享他写这篇文章的构思和背后的故事。我们对添乐的分享报以热烈的鼓掌，他站在台上，脸都红了。

    “同学们，很高兴大家能够踊跃参与讨论，发表自己的看法。无论是赞扬或批评，我想，对添乐都是很大的鼓励。”老师总结道。

    “当、当、当……”下课钟声响了，大家都聊得很愉快。添乐快乐地笑了；我们也开开心心下课去了。

    这堂课，很庆幸政鸿给我们开了个头，打破了沉默。他发挥了个人的影响力，带动了班上的其他同学加入讨论之中，针对文章发表意见和看法。倘若那时政鸿也和我们一样胆怯，静静不出声，老师就不会请添乐再进一步和我们分享他的写作历程，离开课室后，或许大家都带着遗憾呢！

问一问，想一想：

1. 你是如何看待身边人的主动和积极？

2. 面对班上同学从不积极到踊跃讨论的情况，谈谈你心中的感受，并尝试理清会有这种感受的原因，以及你之后会采取的行动是什么？

3. 你觉得“个人对团体的影响”有多大呢？你有这方面的经历吗？